Bienvenido
Datos personales:
Nombre: Daniel Fernandes Schramm
Hogar de nacimiento: Boa Vista – RR
Fecha de nacimiento: 27 de febrero
Lengua materna: lengua portuguesa
Conocimiento de otras lenguas: español
¿Cuál es tu especialidad dentro del idioma? Graduando
Datos personales de los estudiantes:
Edad: 11 a 19 años.
Lengua materna: lengua portuguesa
Datos de tu clase:
¿Tú impartes clase de uso generales de LE, o tu das específicamente contenidos específicos da Gramática Española?
R.: No. Cursos generales de lengua española: Seguramente será de gran importancia lo general, porque están todas las clases de aprendiz
Currículo
Información personal | ||||||||||||||||||
Apellido(s) / Nombre | Fernandes Schramm, Daniel | |||||||||||||||||
Dirección | Rua Rotary nº117 Barrio: Mecejana | |||||||||||||||||
Teléfono(s) | (95) 36264772 | Móvil: | (95) 91270545 | |||||||||||||||
Correo electrónico | Danielschramm1@hotmail.com | |||||||||||||||||
Nacionalidad | Brasileña | |||||||||||||||||
Fecha de nacimiento | 27.02.87 | |||||||||||||||||
Sexo | Masculino | |||||||||||||||||
Empleo deseado / familia profesional | Profesor | |||||||||||||||||
Experiencia laboral/ Fechas | · 2009-2010 – Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Roraima; · 2008 – 2010 – Escuela Estatal Buritis; · 2008-2009 – Escuela Estatal Ana libória; · 2009-2010- Universidade Virtual de Roraima-UNIVIR. | |||||||||||||||||
Profesión o cargo desempeñado  | Profesor. | |||||||||||||||||
Tipo de empresa o sector | Escuela. | |||||||||||||||||
Educación y formación/ Fechas  | · Palestrante, apresentando o trabalho “O texto e sua relação com a história” (2007). · Participante do II Encontro de Produção Científica (2007). · I Encontro Estadual de Professores e Acadêmicos de Língua Espanhola (2007). · Workshop sobre avaliação e reconhecimento da aprendizagem prévia (2007). · Espanhol Fluente (CELE, 2008). · II Encuentro Estatal de Profesores y Académicos de Lengua Española (2008). · I Oficina “Qualidade de Vida no Trabalho” (2008). · III Encuentro Estatal de Profesores y Académicos de Lengua Española (2009). · II Confraria Literaria (2009). · II Seminário de Integração de Práticas Docentes (2009). · II Seminário de Integração de Praticas Docentes, no mini curso Metodologia do Ensino de Espanhol (2009). · III Encuentro de la Hispanidad (2009). · Instrutor do Curso de “Estratégias de ensino para potencializar as aulas de lingua espanhola”, em trabalho voluntário, ministrando Componente Curricular “Língua Espanhola Aplicada” (2009). · IV Encuentro Estatal de Profesores y Académicos de Lengua Española (2010). · Palestrante no I festival Lúdico do IFRR (2010). | |||||||||||||||||
Idioma materno | Portugués | |||||||||||||||||
Otro idioma | Español | |||||||||||||||||
Autoevaluación | Comprensión | Habla | Escritura | |||||||||||||||
Nivel europeo (*) | Comprensión auditiva | Lectura | Interacción oral | Capacidad oral | ||||||||||||||
Idioma | B2 | Español | B2 | Español | C1 | Español | B1 | Español | B1 | Español | ||||||||
Capacidades y competencias sociales | Capacidades de comunicación con los alumnos y la sociedad; Capacidades para trabajos en equipo. | |||||||||||||||||
Capacidades y competencias organizativas | Buenos dotes de comunicación y organización. | |||||||||||||||||
Capacidades y competencias informáticas | Buen manejo en ordenadores, tanto en elaboración de textos como manejo de Internet y coreos electrónicos, además el dominio de los componentes del Microsoft; Word™, Excel™ y Power Point™. | |||||||||||||||||
Permiso de conducción | Categoría AB | |||||||||||||||||
Y TÚ, ¿POR QUÉ QUIERES APRENDER ESPAÑOL?
Identificar y definir claramente tus motivos para aprender español es un primer paso para conseguirlo. A continuación, te proponemos una lista de posibles razones. Naturalmente, puedes añadir otras.
Quiero ser capaz de comprender a la gente cuando voy de vacaciones a países donde se habla español.
La lengua primera de mi padre/madre es el español y quiero aprenderlo bien.
Me gusta estar en contacto con gente de otros países, chatear y tener amigos en todo el mundo.
Saber español puede mejorar mis perspectivas profesionales. En el ámbito laboral, hablar más de un idioma puede abrir muchas puertas.
Hablar la lengua de otra persona me ayuda a comprender su cultura y su manera de ver la vida. Creo que es una experiencia muy enriquecedora.
Mi pareja es de habla hispana.
Para mí no hay nada mejor que leer un libro o ver una película en versión original. Por eso quiero aprender español.
¡Soy un enamorado/a de la cultura hispana: la música, la literatura, el cine, el arte, la gastronomía... ¡Todo!
Casi 400 millones de personas hablan español y es la lengua oficial en más de veinte países. Su conocimiento ofrece muchísimas posibilidades y por ello creo que me puede resultar muy útil en un futuro.
En mi escuela es obligatorio escoger una segunda lengua extranjera y yo he escogido el español.
¿QUÉ ES EL PORTAFOLIO EUROPEO DE LENGUAS?
El Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación (MCER) y el Portfolio europeo de lenguas (PEL) son dos proyectos del Consejo de Europa.
El MCER es un documento de gran importancia que ofrece una base común para la enseñanza y el aprendizaje de todas las lenguas. De este modo, tanto los profesores como los estudiantes de lenguas contamos con referencias comunes para hablar de niveles, evaluación, programas, contenidos, etc. El objetivo de este proyecto es facilitar que los ciudadanos europeos se muevan con más libertad en el ámbito educativo y en el profesional.
El Portfolio europeo de lenguas es un documento pensado para que puedas informar sobre tus competencias lingüísticas y sobre tus experiencias culturales. Podrás presentarlo en los lugares que te lo soliciten y, gracias a él, será más fácil saber cuánto sabes en una determinada lengua, qué aspectos de esa lengua dominas mejor y qué experiencias interculturales has vivido. El PEL es, además, una manera de que tú mismo reflexiones sobre lo que has aprendido y cómo lo has hecho.
El Portfolio europeo de lenguas se compone de tres secciones: el Pasaporte, la Biografía lingüística y el Dossier. Cada sección contiene varios materiales.
¿PARA QUÉ TE SERVIRÁ ESTE PORTFOLIO?
El Portfolio de constituye un complemento del método que te ayudará a evaluar tu progreso en el aprendizaje del español, a recoger tus experiencias de aprendizaje lingüístico y cultural (dentro y fuera del aula), a completar tu Dossier con los trabajos de clase (escritos o grabados en audio o en vídeo) junto a otros documentos y recuerdos. Además, te permitirá tomar conciencia de tu propio proceso de aprendizaje.
Te será útil para determinar tus capacidades y para detectar qué aspectos necesitarán más dedicación en el futuro. Además, podrás enseñar este documento a todas las personas que deseen conocer tu nivel de competencia en español (a tus profesores, en entrevistas de trabajo, etc.).
¿QUÉ NIVELES ALCANZARÁS CON AULA 1, 2, 3, 4 Y 5?
El MCER establece seis niveles de competencia en el aprendizaje de una lengua: A1, A2, B1, B2, C1 y C2.
Con AULA 1, 2, 3, 4 y 5 llegarás a cubrir el nivel B2 y serás un usuario independiente de español.
Tras haber acabado AULA 1 habrás alcanzado un nivel A1, por lo tanto:
• Serás capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
• Podrás presentarte a ti mismo y a otros, y pedir y dar información personal básica sobre tu domicilio, tus pertenencias y sobre las personas que conoces.
• Podrás relacionarte de forma elemental siempre que tu interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
• Y además, serás capaz de referirte a hechos concretos del pasado y a experiencias generales.
Tras haber acabado AULA 2 habrás alcanzado un nivel A2, de este modo:
• Serás capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que te resultan especialmente relevantes (información básica sobre ti mismo, sobre la familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.)
• Podrás comunicarte a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que te son conocidas o habituales.
• Serás capaz de describir en términos sencillos aspectos de tu pasado y de tu entorno, así como cuestiones relacionadas con tus necesidades inmediatas.
• Y además, podrás hablar de acciones y de situaciones futuras.
Tras haber acabado los volúmenes AULA 3 y AULA 4 habrás alcanzado un nivel B1, así que:
• Serás capaz de comprender los puntos principales de textos claros en lengua estándar, si tratan sobre cuestiones que te resultan conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
• Sabrás desenvolverte en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por
zonas donde se utiliza el español.
• Podrás producir textos sencillos y coherentes sobre temas que te son familiares o en los que tienes un interés personal.
• Serás capaz de describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente tus opiniones o explicar tus planes.
• Y además, podrás evocar situaciones imaginarias y opinar o expresar deseos sobre ellas.
Tras haber acabado AULA 5 habrás alcanzado
un nivel B2, por lo tanto:
• Serás capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos.
• Podrás relacionarte con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores.
• Podrás producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
Reflejar:
Bajo tu experiencia como alumno y como profesor(a) ¿cuáles son las dificultades encontradas delante de la gramática?
v Las diptongaciones;
v “los” nunca se usa delante de substantivos;
v Algunos verbos. Tener – haber – coger – saber – poner – andar en el pret. perfecto;
v La pronunciación de la “j”;
v El, ello, él, ellos;
v Los Heterasemánticos;
v Cuando se olvida o no lo sabe todavía de algunas palabras de ELE (léxico);
v Las variaciones lingüísticas.
¿Qué es la gramática no nativa? y ¿Qué es la gramática normativa?
Normalmente resulta fácil apuntar los errores de otras personas, toda vía cuando volvemos la mirada hacia nosotros(as) mismos(as) en efecto percibimos que no es tan sencillo. Pero veo de pronto que en general, una dificultad colectiva está en la cuestión de la diptongación, esto consiste en el hecho de que muchos verbos, cuando conjugados en determinadas personas y tiempos, sufren cambios en sus radicales adquiriendo dos vocales, por ejemplo, el verbo COMENZAR, adquiere la forma COMIENZO en la 1ª persona del presente del indicativo. Otro problema consiste en el uso de los verbos principalmente en el Pretérito Perfecto, como por ejemplo, PONER, TENER, SABER, HABER y otros más. Ahora volviendo hacia mí, creo que unos de los más grandes está en el uso del los verbos en el Futuro. Con todo creo que al final del semestre será una dificultad sanada con éxito.
ANÁLISIS DE LA CLASE:
Para mí esta clase fue bastante efectiva, pues tras la reflexión cerca de los problemas míos y de mis compañeros(as) del curso, hemos tomado cuenta que pese a los siete semestres de estudios e investigaciones aun tenemos mucho a mejorar. Creo que en este momento no vamos a absorber todo de la lengua, pero por lo menos yo he percibido algunos puntos que hay que ser trabajado mejor y que puede ser sanado la dificultad.
¿Cuáles los problemas enfrentados por los estudiantes?, ¿Qué necesitamos nosotros (profesores) para trabajar? y ¿Qué tenemos que saber para enseñar?Creo que el primer gran problema es la cuestión de tener estos dos tipos de personas en una misma clase y luego viene una serie de cuestionamientos así como ¿qué enseñar? ¿Cómo enseñar lo que algunos ya estudiaron y otros no, qué hacer para no quedar una clase aburrida para los que ya saben?
En primero lugar, tenemos que aprender, estar a par de los contenidos a seren ministrados, no necesariamente tenemos que saber de todo, pero utilizamos de metodología y enfoques que faciliten el aprendizaje.
Para que la ensenãnza-apredizaje se torne más agradable a los alumnos, podremos utilizar asuntos del cotidiano, a tráves de pequeños textos, recortes, revistas, periódicos, músicas, videos y talleres etc.
Además tenemos que saber:
v Aprender los aspectos diferentes del español(heterogéneos – falsos cognatos)
v Los verbos en el pretérito
v Tener informaciones de cómo trabajar los dichos contenidos y enfoques, o sea, saber la norma y como trabajarlas.
v Tener informaciones sobre las frentes bibliográficas, los autores.
v Disponer de instrumentos, o sea, una gama de actividades para que los estudiantes logran con el uso – función y sentido.
¿Qué necesitamos, como profesores, tener que saber para enseñar español en las clases de lengua extranjera?
Creemos que para enseñar algo a una persona independiente de lo que sea, hay que en primer momento tener las informaciones necesarias que van a servir a la otra persona, sea para poner en resuelto algún problema o mismo para adquirir conocimientos. En nuestro caso, profesores de español como lengua extranjera, tenemos que recibir informaciones ciertas para eso, es decir, hemos y tenemos que aprender el idioma en cuestión, aun más hay que aprender los diferentes aspectos del otro idioma que son diferentes de la nuestra lengua, tener informaciones sobre cómo utilizar los métodos en un uso comunicativo, también disponer de instrumentos a los alumnos, así como actividades que les lleven a la práctica de los contenidos trabajados. En suma tenemos que saber y detener con mucha propiedad una serie de factores que son muy relevantes a la hora de la enseñanza de lengua extranjera.
¡OJO!
HAY UNA DIFERENCIA ENTRE LA LENGUA ESPAÑOLA Y PORTUGUESA CUANTO AL USO DEL VERBO SER Y ESTAR.
PARA DEMOSTRAR ESTADO CIVIL, EN ESPAÑOL SE DICE: ESTOY CASADO
No se utiliza SOY CASADO porque el verbo SER es utilizado para indicar alguna característica de la persona misma.
ENCUESTA SOBRE EL USO DEL VERBO SER Y ESTAR
¿A partir de su experiencia cuando enseñas español, en qué nivel trabaja explícitamente los contenidos de ser y estar?
Principiante Intermediario Avanzado
Usted presenta los contenidos de SER y ESTAR desde un enfoque:
Gramatical Funcional Lexical
Usted presenta estos contenidos con:
Muestras de lengua
Ejercicios de huecos
Paradigmas de los verbos SER y ESTAR
Otros:
Usted se detiene específicamente en la opción de SER y ESTAR con adjetivos:
Sí No
Usted se apoya en algunas de las siguientes teorías
Objetividad/ Subjetividad
Permanente/ Transitorio
Característica/ Estado
Conocido / Desconocido
Las explicaciones que usted da sobre SER y ESTAR + adjetivo, a sus alumnos les resulta
Totalmente satisfactoria parcialmente satisfactoria
¿Usted está satisfecho(a) con los resultados de su enseñanza en este aspecto de la gramática?
Totalmente satisfecha parcialmente satisfecha Poco satisfecha
SOBRE SU FORMACIÓN
En su opinión, usted necesita
Más formación teórica
Cambiar su forma de enseñar estos contenidos
Actividades para trabajar este contenido
¿Has recibido información específica sobre este tema?
Sí No
Indique, en su opinión, cuáles son las tres gramáticas, estudios o manuales que les han resultado más útiles para su formación en este tema.
1. Saludos
2. Vamos hablar
3. Entérate
Encuestas sobre usos del tiempo del pasado
A partir de su experiencia
1. Ud. Presenta en el nivel inicial.
El pretérito perfecto
El pretérito indefinido
El pretérito pluscuamperfecto
El pretérito imperfecto
El pretérito anterior
Siendo que este tema posee una característica más fácil de aprendizaje en comparación a los demás, es apropiado su enseñanza a un nivel que está empezando a familiarizarse con los 5 tipos de pretérito supra citados.
2. De cada uno de los pretéritos que Ud. Presenta en el nivel inicial.
Enseña sólo la forma (paradigma) de los verbos regulares;
Enseña cómo se forman estos pretéritos de los verbos regulares y de los verbos irregulares;
Enseña los usos.
Porque para un nivel inicial, no es necesario que los alumnos sepan de todo los pretéritos, sino lo que ellos sienten y sepan algo sobre el pretérito, después con el paso del tiempo, se puede ir profundizando los contenidos.
3. ¿en qué nivel enseña de forma explícita los diferentes usos del pretérito perfecto y del pretérito indefinido?
Nunca inicial intermedio
Porque los estudiantes ya poseen conocimientos previos y por eso se puede profundizar un poco el tema propuesto de manera que el aprendizaje será mejor y quizás los alumnos fijen los ejemplos y sepan utilizarlos en su cotidiano.
4. En el caso en el que Ud. Enseñe el contraste perfecto/indefinido, ¿en qué se basa?
Acción o estado más cercano/más lejano en el tiempo;
Acción o estado relacionado con el presente/con el pasado;
Marcadores de tiempo terminado/no terminado.
Porque se puede utilizar de los sentimientos estudiantiles, o sea, el estado sentimental para describir el tiempo en que ocurre ya ocurrieron en determinados factos de la vida del aprendiente.
5. ¿Sus alumnos piden una explicación sobre el uso del pretérito perfecto y del pretérito indefinido o pueden deducirlo de las muestras de lengua?
Piden una explicación;
Deducen el uso a partir de las muestras de lengua.
Me parece más interesante los alumnos pedir al profesor una explicación, pues de este modo se fijará en la memoria de ellos los conocimientos acerca de los pretéritos.
6. ¿Cómo enseña a sus alumnos las irregularidades en la formación del pretérito indefinido?
Una por una;
Por tipos de irregularidades;
No lo enseño en clase.
Siendo las irregularidades un asunto más difícil para aprender, una estrategia práctica para llevar a cabo el aprendizaje de los alumnos sería presentarles una serie de estas irregularidades, una por una para que ellos, pues de este modo queda más fácil almacenar en la memoria estos contenidos.
7. Si Ud. da alguna explicación (conceptualización) en clase a sus alumnos sobre el contraste de usos del pretérito indefinido/imperfecto, señale a cuál de la siguientes “teorías” se parece más:
Información nueva/información compartida;
Acción puntual/acción continuada;
Información relevante/no da información.
Es interesante la acción puntual/acción continuada, pues tratarse de una estrategia de aprendizaje donde los alumnos podrán observar en la práctica como es el contraste de uso de los pretéritos.
8. Su explicación sobre el contraste pretérito indefinido/imperfecto resulta a sus alumnos.
Totalmente satisfactoria;
Parcialmente satisfactoria.
Es evidente que una explicación a respecto de estos contrastes nunca será aclarada a todos los estudiantes, pues se sabe que el cognitivo de ellos son de carácter peculiar.
9. Ud. presenta el imperfecto en contraste con el indefinido.
Sólo en un uso;
En algunos usos;
En todos los usos.
La mejor manera para que los estudiantes asimilen significamente el conocimiento sobre el contraste del imperfecto con el indefinido es por medio de sus usos, una vez que quedarse más fácil ellos recordar estos conocimientos.
II. Sobre su formación
1. Ud. necesita más información teórica sobre este tema
Sí No
Puedo percibir que estos 5 tipos de pretéritos son bastantes complexos en función de la situación donde es utilizado, es decir, hay una gran variabilidad de sus usos.
2. Indique las tres gramáticas, estudios o manuales que le han resultado más útiles para enseñar estos contenidos en sus clases:
1. Español hoy, vol. 1, 2, 3 y 4 (Gadañón, Barberá, Alonso y Zaragüeta)
2. Saludos, vol. 1, 2 y 3 (Martin)
3. Mucho - Español Para Brasileños, vol. 1, 2 y 3 (Mello)
Encuestas sobre los usos del subjuntivo
I. A partir de su experiencia
1. En los cursos de español, ¿en qué nivel incluye por primera vez en su programación de los usos de subjuntivo?
Principiante Intermedio bajo Intermedio alto
2. Ud. presenta el contenido del subjuntivo
de forma inductiva
de forma deductiva
inductiva y deductivamente
3. ¿La primera vez que presenta el contenido del subjuntivo está relacionado con alguna función lingüística?
No
Sí
____________________
4. ¿Qué usos del subjuntivo le resultan más difíciles de presentar a sus estudiantes? (indique un máximo de tres por orden de dificultad y especifique en qué nivel los presenta).
1°) Verbos que exigen subjuntivo en oraciones subordinadas: para nivel avanzado
2°) Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel intermedio
3°) Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel inicial
5. ¿Qué usos del subjuntivo son más fáciles de comprender para sus estudiantes? (especifique igual que antes).
1°) Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel inicial
2°) Que + presente de subjuntivo expresa buenos o malos deseos: para nivel intermedio
3°) Quien con imperfecto del subjuntivo para expresar un deseo presente o futuro: para nivel avanzado
6. Ud. explica de forma explícita los usos del subjuntivo:
todos
casi todos
sólo los que resultan más difíciles para los estudiantes
ninguno
7. Para sus estudiantes las explicaciones que Ud. da son:
demasiado levadas
algo confusas
muy clarificadoras
inútiles
II. En cuanto a su formación sobre la enseñanza de los usos del subjuntivo.
1. Marque con una X cómo le resultan las siguientes teorías sobre el subjuntivo (puede dar más de una opción):
Familiar | Desconocida | Útil | Inútil | Imprescindible | |
Real/irreal | X | ||||
Información Nueva/compartida | X | ||||
presuposición | X | X | |||
Oraciones subordinadas sustantivas con verbos de influencia | X | ||||
Otras (especifique) | X |
2. ¿Está Ud. satisfecho/a con el resultado de su enseñanza del contenidos de los usos del subjuntivo?
Plenamente satisfecho/a
Bastante satisfecho/a
Poco satisfecho/a
Nada satisfecho/a
3. ¿Ha recibido una formación específica sobre este tema?
Todavía no, pero ya he logrado el material de estudio sobre el tema.
4. ¿Está usted satisfecho/a con su formación?
Plenamente
Bastante
Poco
Nada
5. ¿Cuáles son sus necesidades?
Más formación teórica
Más formación practica
Conocer cómo lo enseñan otros profesores
6. ¿Qué bibliografía ha manejado (estudiado) realmente sobre el tema del subjuntivo?
Gramáticas (especifique 3)
1. Español hoy, vol. 1, 2, 3 y 4 (Gadañón, Barberá, Alonso y Zaragüeta)
2. Saludos, vol. 1, 2 y 3 (Martin)
3. Mucho - Español Para Brasileños, vol. 1, 2 y 3 (Mello)
Manuales de español lengua extranjera (especifique 3)
1. Gramática de Espanhol para Brasileiros (Milani, 2006)
2. Gramática Contrastiva del Español para Brasileños, (Moreno, Concha y Eres Fernandez, Gretel, 2007)
3. Sueña: Español Lengua Extranjera 3 (Martínez, 2007)
Ser y estar
SER Y ESTAR: VERBOS COPULATIVOS
Las oraciones copulativas, entonces, son aquellas que contienen un verbo copulativo puro. La carga semántica de la predicación está en el adjetivo o en la construcción equivalente que acompañe al verbo cópula.
Si ser y estar como verbos copulativos están “vacíos” de significado y sólo sirven de nexo.
Ejemplo 1:
a. El pescado es bueno para la salud.
b. Tu perra es gorda.
Ejemplo 2:
a. El pescado está bueno.
b. Tu perra está gorda.
En ejemplo 1, el predicado expresa una propiedad, una característica del sujeto. En cambio, en las frasis de está claro que lo que se expresa del sujeto es producto de un cambio (tu perra ha comido mucho últimamente o ha estado saliendo por las noches) o el resultado de una acción o de una valoración del estado del sujeto (el pescado está bueno porque lo han cocinado de esta manera y no de otra). En los ejemplos, es importante, también, saber qué conocimientos comparten los interlocutores para que el oyente pueda entender que el hablante ha percibido un cambio de estado en el sujeto del que predica algo.
SER Y ESTAR: VERBOS AUXILIARESLos verbos ser y estar también pueden funcionar como verbos auxiliares formando perífrasis verbales. Actuando como una herramienta gramatical aportando los rasgos de concordancia con el sujeto, de modo y de tiempo.
Verbos copulativos se asocian con categorías no verbales (adjetivos, sustantivos y adverbios) mientras que los auxiliares permiten construcciones con categorías verbales no personales (gerundios y participios).
Ejemplo 1:
a. Mi hermano es alegre.
b. La carta es divertida.
Ejemplo 2:
a. Mi hermano está durmiendo.
b. La carta fue escrita en un momento de depresión.
El verbo auxiliar es aquél que, unido directa o indirectamente a una forma no personal de otro, constituye una conjugación compuesta o perifrástica: he amado, he de amar.
LAS PASIVAS CON SER Y ESTAR.
Ejemplo 1:
Los fondos de inversión son garantizados por el Banco Central.
Verbo ser, acción no está cerrado.
Ejemplo 2:
Los fondos de inversión están garantizados por el Banco Central.
Verbo ser, acción está cerrado.
SER Y ESTAR: VERBOS PREDICATIVOS
Son los que sostiene la carga semántica principal, en la que se predica algo del sujeto.
Ejemplos:
a. Mi hermano duerme→ El verbo es el principal(predicativo)
b. Juan lloraba→ El verbo es el principal(predicativo)
SER COMO EXISTENCIA
Verbo no predicativo → sentido propio
Perteneciente al discurso filosófico, religioso y a un determinado tipo de narrativa.
Ejemplo:
a. En el principio era la palabra.
b. El arte es.
c. Erase una vez una niña…
SER COMO ACONTECIMIENTO.
El verbo ser puede sustituirse - aunque no siempre – por suceder, ocurrir, tener lugar,... Siempre que el sujeto sea un ‘evento’. En este caso puede ir acompañado de complemento que indica localización espacio temporal.
Ejemplo:
a. La conferencia es a las ocho.
b. El accidente fue en la esquina.
c. La reunión será en 5º piso.
ESTAR COMO LOCATIVO
Indica localización espacial, de ahí que el verbo estar se defina intransitivo que significa “permanecer o persistir en un lugar o situación”.
Ejemplo:
a. Mi hermano estar en su casa.
b. Juan estar en frente de mi.
c. Estoy aquí.
En este sentido locativo puede aparecer reforzado por la presencia de complementos que especifiquen el período de tiempo en el que transcurre lo expresado por el verbo.
Ejemplo:
a. Mi hermano está en su casa todo el fin de semana.
b. Estaré en París durante las dos próximas semanas.
c. Estuvo bajo la lluvia dos horas.
Por extensión metafórica, puede aplicarse a espacios no materiales y a la expresión de tiempo, donde puede ir acompañado de complementos preposicionales que expresan períodos temporales.
Ejemplo:
a. Estás metido en un buen lío.
b. Ese hombre solo está en tu cabeza.
c. Está en una situación económica inmejorable.
d. Estaré en ello durante toda la semana
UN CASO ESPECIAL: SER Y ESTAR CON ADJETIVO
Sirven de nexo en las oraciones copulativas aportando los rasgos de aspecto, tiempo, modo, número y persona.
Las oraciones copulativas con ser contienen predicados ‘estables’ que expresan propiedades del sujeto independientemente de cualquier cambio espacio-temporal.
Los espacios e tiempo pueden cambiar: Ejemplos:
a. Juan está delgado.
b. Tu hermana está cansada.
c. La mesa está sucia.
TEORÍAS QUE EXPLICAN LA ALTERNANCIA
Las gramáticas tradicionales han tratado de explicar la diferencia entre los usos de ser y estar con adjetivo bajo unas teorías que se puede sintetizar de la siguiente manera:
DISTINCIÓN EN TÉRMINOS DE ‘CUALIDAD/ESTADO’.
En las oraciones con ser el hablante atribuye una cualidad una cualidad al sujeto independientemente de circunstancias espacio-temporales.
Las oraciones con estar expresan estados o situaciones vinculados a una circunstancia que el hablante conoce.
Ejemplos:
a. La mesa es negra a menudo/siempre (siempre será negra)
b. La mesa está sucia a menudo/siempre (depende del espacio y del tiempo)
Mediante el ser se expresa una cualidad, una característica que diferencia al ser representado por el sustantivo de otros de su misma especie.
Estar + adjetivo → indica estado, una característica que en un determinado espacio-temporal presenta el ser representado por el sustantivo.
DISTINCIÓN EN TÉRMINOS DE NORMA INDIVIDUAL/NORMA GENERAL
Adjetivos que denotan propiedades cualitativas susceptibles de valoración.
Cuando las apreciaciones son subjetivas y reflejan el juicio del hablante respecto del sujeto o argumento del que se predica algo, la frase se construirá con estar. Cuando esas cuando esas cualidades se consideren “objetivas” o no dependientes de una apreciación subjetiva del hablante, las frases se construirán con ser.
Ejemplos:
a. El hijo de mi hermano está grande.
b. Alicia está guapa.
c. Madrid está muy agradable.
“[…] las diferencias entre ser joven y está joven. Cuando decimos a una persona que es joven, la clasificamos de acuerdo con su edad […]”… “[…] La frase está muy joven para la edad que tiene muestra que con el verbo está no se considera la norma general sino la individual […]” (PORROCHE, 1988; pag. 48).
DISTINCIÓN EN TÉRMINOS DE PERMANENTE / NO-PERMANENTE
Usamos estar: decimos que un niño está alto cuando pensamos que ha crecido en relación con sus años o con el recuerdo de su estatura anterior, decimos que una persona está vieja si, no teniendo edad para ello, presenta caracteres seniles nos aparecen muy acentuados.
La cualidad que predicamos con estar va inserta en una circunstancia. (…) la circunstancia existen siempre en la realidad objetiva, pero pude ser atendidas o desentendidas por el hablante.
SER Y ESTAR CON ADJETIVOS DE MÁS DE UN SIGNIFICADO
En la Lengua Española existen una serie de adjetivos, al cual combinándose con ser y estar, adquieren significados absolutamente distintos.
Ejemplo 1:
- Mi hermano es listo. (inteligente)
- Mi hermano está listo. (preparado)
Ejemplo 2:
- Tu tía es católica. (profesa la religión católica)
- Tu tía no está muy católica. (en negativo: no se encuentra bien)
Ejemplo 3:
- Esa manzana es verde. (de color verde)
- Esa manzana está verde. (no está madura).
Sugerencias didácticas
Hoy la clase fue bastante interesante, pues, todos los días aprendemos más. La profesora hizo una contextualización de cómo podríamos atender el uso de la lengua, pues, cualquier profesor empezaría la clase, por ejemplo así: -hoy vamos estudiar los verbos ser y estar. Ya sabemos que la clase se tornará cansativa, pero, la profesora hoy nos enseñó a decirnos: - hoy iremos nos presentar a la clase, con eso es utilizado los saludos, los estudiantes aprenderían sin percibir. A continuación seguimos estudiando sobre organización funcional relacionando también con los verbos ser y estar. Podríamos utilizarla, por ejemplo, en pedir y dar información en un dialogo. Luego se presentar y trabajarlos contenidos con muestras contextualizadas ¿en qué contexto puedo decir la casa es bonita? Presentando anuncios de compra, venta o alquiler de casas, por ejemplo, la casa tiene piscina, 6 (seis) habitaciones, 3 (tres) baños, plaza para garaje y una cocina bien grande. Esto es muestra contextualizada. No presupone conocimientos gramaticales previos, jamás se puede pasar cualquier tema imaginando que mis alumnos ya saben. Establecer una gradación en la enseñanza de los usos de ser y estar, empezar del más sencillo, siempre haciendo una organización funcional, dando muestras contextualizadas como se sugirió a lo alto. No provocar confusión no generalizaciones erróneas, decir que el verbo ser + adjetivo tiene una característica definitoria o identificativa.
Analice de la clase
Fue muy placerosa la clase de hoy ya que hay tantas dudas relacionadas con los verbos ser y estar, utilizando esos puntos de partida, los alumnos aprenderán y las clases se tornaran más agradables.
ACTIVIDADES
Actividad A
1) Lea detenidamente los fragmentos de gramáticas y manuales que le presentamos a continuación.
2) Reflexione sobre su contenido. Todos ellos pretenden conceptualizar las diferencias de uso de los verbos ser y estar con adjetivos.
3) Decida cuál o cuáles de parecen más útiles para sus curso de español como lengua extranjera. Para ello, muestre se acuerdo o desacuerdo en el siguiente cuadro (identifique los textos con la numeración que se presenta: texto1, 2, etc).
Completamente de acuerdo | Parcialmente de acuerdo | Absolutamente de acuerdo |
4) El texto o los textos que usted ha seleccionado como el/los más útiles, ¿pueden explicar los siguientes pares?
Par 1
-Siempre estás aburrido, ¿por qué no buscas algo que hacer?
-¡Qué aburrido eres! Vengo con ganas de divertirme y tú me las quitas.
Par 2
-Oye, niño, no grites tanto, no soy sordo.
-Oye, niño, no grites tanto, no estoy sordo.
5) Dé sus razones para rechazar un mínimo de tres textos (puede servirse de contraejemplos)
Aquí tiene los fragmentos de gramáticas y de manuales, que le anunciábamos en el paso (1) de esta actividad.
Actividad
Le presentamos una serie de frases de diferentes libros de textos (manuales) para la enseñanza de E/LE. Le rogamos que intente dar una explicación muy sencilla a unos alumnos virtuales de nivel intermedio de español que le preguntan el porqué de ser o de estar en cada una de las frases.
1. -¿Sabes que Fernando está enamorado de Cristina?
- ¡Qué dices! Estás loco, hombre…Eso es imposible
2. Es seguro que vendrá, siempre cumple sus promesas.
3. Yo soy de tu opinión, entonces nosotros estamos de acuerdo.
4. Siempre estás pendiente del qué dirán, ¿cómo vas a ser feliz?
5. Mi pantalón es de un verde distinto.
6. Siempre estás despistado, nunca es seguro que vayas a tus citas porque eres olvidadizo, ¿tú estás satisfecho de ti mismo?
7. El error fue advertido por todos.
8. Carlos está siempre muy nervioso, ¿verdad?
AUTOEVALUACIÓN
Por último, le proponemos que resuelva las actividades que aparecen en nuestro manual Suma y Sigue (1996:22-25).
I. Para describir es muy frecuente el uso d los verbos ser y estar con adjetivos. Seguramente usted tiene su propia teoría, pero vamos a revisar este aspecto de la gramática del español reflexionando sobre el uso de estos verbos con adjetivos.
3-reflexione sobre su aprendizaje del uso de ser y estar.¿Le habían dado alguna explicación antes?, ¿cuál?, ¿le parece más útil que la que le hemos presentado en Suma y Sigue?, ¿quiere comprobar su funciona en los ejemplos anteriores? Saque sus conclusiones.
Conclusiones
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4-Como usted sabe, existe un grupo de adjetivos que cambian de significado cuando aparecen con ser 9este chico es listo) o cuando aparecen con estar (este chico está listo). Reflexione sobre el grupo de adjetivos que cambian de significado y practique sustituyendo las palabras en negrita por una de las siguientes expresiones:
a) ES LISTO/ESTÁ LISTO
b) ES ATENTO/ ESTÁ ATENTO
c) ES VERDE/ESTÁ VERDE
-¿Sabes? No sé si Juan está preparado (1) para este trabajo.
-Bueno, es normal que tengas dudas, pero yo creo que es una persona bastante inteligente (2).
-No sé, no sé. Me parece que es un poco inmaduro (3) para asumir tanta responsabilidad.
-Qué va, hombre. Es muy educado y cortés (4) con el público.
(1)-------------------------------------------- |
(3)-------------------------------------------- |
(2)------------------------------------------- |
(4)-------------------------------------------- |
5-Si quiere, puede sistematizar algunos usos de ser y estar a partir de esta supuesta carta, elabora para esto y, por tanto, poco natural.
Querida Berta: Madrid, 20 de octubre de 1995 Te agradezco mucho que hayas admitido a mi sobrino Jorge en tu orquestra. Te escribo estas líneas para presentártelo tal y como yo lo veo. Jorge es un muchacho listo y agradable. Es huérfano de padre y madre desde que tenía quince años. Ahora tiene veintitrés. Es muy joven, pero trabajador, serio y muy sensible. Estuvo viviendo con nosotros hasta los dieciocho, después ha estado en varias en varias escuelas de París, Viena y Nueva York. Está bien preparado, de esto estoy segura, pero es muy tímido y también un poco despistado. Físicamente, es el músico perfecto; es guapo, rubio y sonriente, con unos ojos verdes preciosos y una mirada un poco melancólica. Es romántico y soñador. Pienso que será feliz en la orquestra. Está lleno de energía y siempre está contento: será bien recibido por el grupo ¡Seguro! Bueno, no sé qué más puedo decirte. Es español, pero sabe perfectamente alemán, francés, inglés e italiano. Ha estado de ayudante de grandes músicos en varias ocasiones y todos has estado satisfechos con su trabajo. Es despierto y muy vivo; aprende deprisa. En fin, es una maravilla y no es amor de tía, es verdad. Es pronto para que digas algo, pero lo podrás comprobar por ti misma. Mira, hoy estamos a veinte, pues dentro de diez días estará ahí, preparando para lo que quieras. Con todo mi agradecimiento, espero noticias tuyas. Amelia |
CUANDO SE USA SER | |
CUANDO SE USA ESTAR | |
6) como o en la carta no hemos recogido todos los usos, intente usted completarlos y, si quiere, escriba un texto para recogerlos, siguiendo la idea de nuestra carta, o en diálogos.
Una vez analizadas las actividades de Suma y Sigue
¿Podría usted decirnos en qué teorías – de forma total o parcial - se apoya nuestra explicación ante la alternancia de ser/estar?
¿Podría hacer una sistematización de los usos de ser y estar (fuera de ser/estar + adjetivo para describir)?
ACTIVIDADES
Actividad A
Reflexión:
1) Lea detenidamente los fragmentos de gramáticas y manuales que le presentamos a continuación.
2) Reflexione sobre su contenido. Todos ellos pretenden conceptualizar el uso del modo subjuntivo.
Revise las fichas de información sobre el subjuntivo y decida qué criterios utiliza cada texto para explicar el subjuntivo. Completar el siguiente cuadro puede ayudarle en su reflexión:
Texto 1 | Texto 2 | Texto 3 | Texto 4 | Texto 5 | Texto 6 | Texto 7 | Texto 8 | Texto 9 | Texto 10 | |
Criterio sintáctico Semántico | ||||||||||
Criterio Semántico | ||||||||||
Criterio pragmático |
3) Decida cual o a cuales Le parecen más útiles para sus cursos de español como lengua extranjera. Para ello, muestre su acuerdo o desacuerdo en el siguiente cuadro (identifique los textos con la numeración que se presenta: texto1, 2, etc.…
Completamente de acuerdo | Parcialmente de acuerdo | Absolutamente de acuerdo |
2. Sarmiento, R. y A. Sánchez 8. Castañeda, A. 9 Domínguez, P. y Bazo | 1. Gómez Torrego, L. 3. González Hermoso, A., Cuenot, J.R y Sánchez Alfaro, M. 5. Seco, R. 6. Sánchez Lobato, J. y García Fdez. 7. Matte Bom, F. | 4. Seco, M. 10. Sánchez, Martín, Matilla |
4) El texto o los textos que usted ha seleccionado como el/ los más útiles, ¿pueden explicar los siguientes pares?
Par 1
-Aunque estoy enferma, voy a ir a trabajar.
-Aunque esté enferma, voy a ir a trabajar. Que está en negrito quiere decir una posibilidad.
Par 2
-Posiblemente, el avión llegue a las cinco. Que está en negrito quiere decir quizás, o sea, puede llegar a cualquier hora.
-Posiblemente, el avión llegará a las cinco. Que está en negrito quiere decir que con seguridad llegara a las cinco.
Aquí tiene los fragmentos de gramáticas y de manuales, que le anunciábamos en el paso 1) de esta actividad.
Aquí tiene los fragmentos de gramáticas y de manuales, que le anunciábamos en el paso 1) de esta actividad.
Texto 1
No utilizaría llevando algo escrito, solo explicaría.
Texto 2
Utilizaría todo, pues, hace comparaciones es bien interesante
Texto 3
Utilizaría el contraste indicativo-subjuntivo, pues, hace comparación. Pero, los criterios no las utilizarías, pues, son solo explicaciones, podría solo hablar algunas.
Texto 4
No la utilizaría, pues, el uso es muy técnico.
Texto 5
No la utilizaría, solo hablaría con palabras clave.
Texto 6
La utilizaría, con palabras clave.
Texto 7
La utilizaría, con palabras clave.
Texto 8
Utilizaría el concepto, con palabras claves.
Texto 9
Utilizaría el concepto, haciendo mezcla, al inicio o hasta mismo el final.
Texto 10
No la utilizaría, solo se fue comparaciones con ejemplo, nivel intermedio-avanzado.
ACTIVIDAD DE AUTOEVALUACIÓN
Para la evaluación de los principios metodológicos de los enfoques comunicativos, Ud. tuvo que hacer una actividad comunicativa cuyo contenido gramatical era el subjuntivo y que recordamos a continuación:
Elabora una actividad comunicativa, a partir de una serie de condiciones que le planteamos a continuación:
Grupo monolingüe
Nivel intermedio
El contenido gramatical: el subjuntivo
Tenga en cuenta que deberá reformular los condicionamientos que le proponemos, si verdaderamente quiere conseguir una actividad comunicativa.
A partir de aquí, usted tiene plena libertad creadora.
Para esta parte de gramática del español en la clase de ELE, le sugerimos que retome dicha actividad 1 y considere si, a luz de los nuevos conceptos aquí presentados – incluso teniendo en cuenta todos los contenidos que ha ido viendo y revisando durante este programa – dicha actividad puede ser modificada con el fin de mejorarla.
Rehaga, entonces, la actividad 2 propuesta en el cuaderno de ejercicios de los principios metodológicos de los enfoques comunicativos.
Presente la actividad anterior y comente los cambios producidos justificando el porqué de los cambios.
